写作可强化专业自觉

　　东莞中学初中部 黄宏伟

　　经常听到不少朋友说：“教学工作已经忙得焦头烂额了，连读书都成为一种奢侈的事情了，更不用说写作了。”一线教师的写作似乎正渐行渐远，不少要评职称的老师等到要申报材料时才发现自己竟然没有像样的文章，唏嘘感叹。

　　写作是一个学习研究、综合分析、探求发现的过程，与我们的教学工作是密不可分的。校园是个写作的富矿，有太多的东西可写了，我们天天生活在校园里，备课、上课、批改作业、与同事切磋、与学生谈话、与家长交流、课余活动、读书节艺术节科技节……身处其中，耳濡目染，对于教育教学，我们是最有发言权的了，“吾手写吾口”，用随笔、散文、札记、观感、反思、分析探究、小论文、小课题等等形式都可以，不要“正襟危坐”，只要信手拈来；不要长篇大论，只要情真意切；不须故作深沉，只要一吐为快，这些文字也许暂时派不上什么大用场，日久天长，积少成多，分门归类，也许就是很好的很有价值的东西了。

　　我写的最多的是教学反思。我常常从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思，譬如：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗？这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果我重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。因此，对于自己所上的课，尤其是公开课，我总进行认真的反思。我的诗歌阅读课《荷叶母亲》先后变了3次脸。这3次变脸的过程，彰显的就是我的反思轨迹。

　　我把自己的思考用不同的形式记录下来，或教育随笔，或教育叙事，或教学反思，或教学案例，或教学论文，除此之外，我还写些散文、诗歌等文学作品。假期休闲之时，我对积攒的这些东西进行归类合并整理，形成了3本书稿，其中18万字的教育随笔集《心灵深处的风景》和15万字的教育叙事集《我们一起走过》已由出版社正式出版，还有一本20万字的班主任工作手记《苦乐尽在耕耘中》尚待出版。与此同时，先后有多篇教学论文、教学案例、教育随笔在国家级和省级刊物上发表。

　　在日常的写作课上，我常常把自己的写作感受讲出来与学生共同分享，让学生领悟“两句三年得，一吟双泪流”“吟安一个字，耐得半宵寒”的辛苦，也让学生感受语言的无穷魅力。我常常在黑板的右侧即兴写下教育小诗，内容是反映班级的人和事，让学生们欣赏评判，而且也鼓励学生们进行尝试，或者指定主题让他们去写，之后把他们的作品印发出来或者写在黑板一侧，激励他们去玩味语言文字，寻找诗词创作的感觉。

　　在学生的随笔本上，我总是鼓励他们写得灵动一些，不要拘谨，凡是写得有新意的文章我总是给予高度评价，不止打100分，甚至打10000分，让学生看到分数血脉喷张，疯一样地爱上写作。

　　我相信，只要行动，就有收获。要想写得精彩，必须做得精彩。因此，在反思性写作中，我和学生共同进步着，我努力提升着自己的经验总结和理论生成能力，专业自觉悄然得到了强化；学生们也俨然变成了一个个“小作家”“小诗人”，自发写作的热潮不断高涨。